教资笔试教学设计概述之课堂提问技能

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　　1.提问概说

　　(1)提问的含义

　　提问是指教师根据一定的教学目的、针对有关教学内容和教学实际，在课堂教学中通过创设问题情境、设置疑问导向，促进学生学习的教学行为方式。提问是课堂教学最基本的教学行为和手段，是课堂上沟通教与学的桥梁，是教师教学技能的集中反应，直接影响着课堂的教学质量。

　　(2)课堂提问的功能

　　“问”非常重要。教师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。

　　对学习者来说，学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师巧妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花、激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯。提问也可以引导学生去探索达到目标的途径，在获得知识的同时，也增长了智慧，养成了勤于思考的习惯。

　　对于教师而言，通过提问，教师可以加深与学生的交流，得到学生学习效果的反馈信息。教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题的理解和掌握程度，可以了解学生运用知识解决问题的实际能力。因此，课堂提问是一种最直接、最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的回答及时调整、改进自己的教学方法、教学进度。除了得到学生学习效果的反馈，提问还能加深教师对学生的了解，拉近教师和学生之间的距离。

　　同时，提问也有助于营造和谐的教学氛围。当课堂氛围沉闷时，教师提问可以吸引学生的注意力，并通过回答与点评使课堂气氛活跃起来。

　　2.提问的基本要求

　　(1)合理地设计问题

　　①要围绕教学目标和学习要求，按照教学内容的逻辑顺序，循序渐进、由浅入深地设计不同层次的问题;要考虑到学生的认知发展规律，设计的问题要难易适中，循序而问，步步深入，使学生积极思考，逐步得出正确的结论。

　　②教师在设计问题时，要善于设计问题的变式，提问的形式也应多种多样，促进学生对知识的深入理解。提问的问题之间应是联系前后有序的，不应是孤立的零散的。

　　③问题的设计要力求精练扼要，富于思考，紧扣教材，突出重难点和关键点。

　　(2)要面向全体学生提问

　　它至少应包括两层意思：一是指面向全体学生发问，要让所有学生都能积极思考教师提出的问题，之后作短暂的停顿，再指定学生回答;二是指面向不同层次的学生提问，提问要关注所有的学生，根据学生的知识水平提出不同要求的问题。

　　(3)提问目的要明确

　　首先，课堂提问要目的明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问要紧紧围绕教学目标的实现，突出教学的重点;其次，教师提问要做到适时适度、灵活多样;此外，提问的时机要恰当。

　　(4)提问的语言要准确

　　要使学生思维活动指向解决问题，必须使学生明白问题的范围和中心。教师的提问语言要准确，条理清晰，逻辑性强，切忌含糊不清。

　　(5)要及时进行评价和总结

　　课堂提问的目的在于检查教学效果，巩固学习成果。学生回答问题后，教师应引导学生对其发言进行分析并故出客观评价，以强化提问的效果。同时，教师对学生回答问题的情况进行及时的归纳和总结，以利于学生知识的系统化、认识的明晰化、思维的深层化。

　　3.提问的类型

　　(1)根据认知水平分类

　　①低级认知提问

　　低级认知提问，又称基础性提问，用于检查学生的知识，一般只有一个正确的答案。学生用所记忆的知识照原样回答即可，不需要更深入地思考。教师判断学生的回答也较容易，只需简单地分为正确与错误即可。

　　A.知识性提问

　　这类提问主要用于考查学生对概念等基础知识的记忆情况。

　　在知识性提问中，教师通常使用的关键词是：谁、对不对/是不是、是什么、在哪里、什么时候、有哪些等。

　　B.回忆性提问

　　回忆提问也叫识记型提问，是从巩固所学知识出发设计的提问。通过提问让学生回忆、复习前面学过的知识，并结合复习旧知，求得新知。回忆提问是一种属于认知水平或知识水平的提问，强调知识的认知过程，问题答案往往能够从教材上找到，学生只需回忆或者直接找到所学知识而无需多加思考。

　　C.应用性提问

　　这类提问主要用于检查学生把所学方法、技巧、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力。例如，运用所学的节奏进行简单的编创。

　　②高级认知提问

　　高级认知提问是在学生的内心引起新知识的提问。这种提问通常不止一个正确答案，学生需在原有知识的基础上，对问题进行分析、综合、概括后，才能得出正确的答案。教师判断时，主要根据提问的意图，判断答案是否有道理、有无独创性，或者在几个答案中比较哪一个更好些。

　　A.综合提问

　　综合提问强调对内容整体性的理解和把握，通过分析、归纳和概括，把原来分散的内容综合起来思考，从中得出一定的结论。综合性提问的目的在于训练学生掌握事物的各个部分、方面、要素，各个阶段结成为整体进行考察，找出其相互联系规律性的思维方式。

　　B.评价提问

　　评价提问是让学生运用一定的准则和标准对观念、作品等作出价值判断，或进行比较和选择的一种提问方式。评价提问的目的在于训练学生对人、事、物进行比较、鉴赏和评价的能力。学生回答此类问题时，必须设定标准和价值观念，再据此对事物作出判断和选择。评价提问对学生的思维、想象和创造能力的要求都很高，适用于实现较高的学习目标。

　　(2)根据提问技巧分类

　　①诱导提问

　　这类型的提问是启发学生的学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师常常使用。

　　诱导提问主要是诱发学生的思维，教师通过提问，启发学生的学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维，加深学生对学习对象的理解。

　　②疏导提问

　　这类型的提问是在学生学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。

　　③台阶提问

　　台阶提问，也叫推进教学进程的提问。设计这种类型的提问，应符合学生的认识规律，即由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质、由局部到整体的认识规律。

　　课堂教学由多个环节组成，教师通过这样的提问把各个环节的教学内容串成有意义的链条，将学生的思维和情感逐渐引向深入，同时也推进课堂教学的进程。

　　④迂回提问

　　这类型的提问也称作“曲问”，即为解决一个问题，折绕地提出另外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。

　　⑤促进反思的提问

　　教师通过提问促使学生对自己的学习活动、思维过程、心理体验进行反思，进而认识它们的内在的活动特点和规律。在这一过程中还可以联系学生的生活实践，培养其解决问题的能力。

　　4.提问注意事项

　　①问题设计要有目标性;

　　②问题设计要有科学性;

　　③问题设计要有启发性;

　　④问题设计要有针对性;

　　⑤问题设计要有趣味性;

　　⑦问题设计要有开放性;

　　⑧问题设计要有挑战性;

　　⑨问题设计要有探索性;

　　⑩问题设计要有生成性。

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（编辑：Libinu）