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教师资格证笔试初中数学科三教学设计之典型篇目

2022-08-01 15:32:16 教师考试网 https://sc.huatu.com/jiaoshi/ 加备考QQ群 加微信领资料 APP模考刷题 文章来源:四川华图

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  【人教版·初中·数与代数模块】

  二元一次方程组

  课型:新授课

  课时:1课时

  教学目标:

  1.知识与技能目标

  理解二元一次方程、二元一次方程组以及它们的解的概念。

  2.过程与方法目标

  结合实例,通过自主探究,学生能提高分析问题和解决问题的能力。

  3.情感、态度与价值观目标

  感受数学来源于生活又服务于生活,体会数学建模思想。

  教学重点:

  二元一次方程、二元一次方程组以及它们的解的含义,能够检验一组数是否是二元一次方程(组)的解。

  教学难点:

  理解二元一次方程组的解的含义。

  教学工具:多媒体课件

  教学过程:

  一、创设情境,引入新课

  1.结合生活实例,提问:同学们喜欢看篮球比赛吗?在一场篮球联赛中,每场比赛都要分出胜负,每队胜1场得2分,负1场得1分。某队在10场比赛中得到16分,那么这个队胜负场数分别是多少?你能列出方程吗?

  学生可根据题意列出一元一次方程。

  2.在列一元一次方程时需要用一个未知数表示另一个未知数,能不能根据题意直接设两个未知数,使列方程变得容易呢?

  二、探究新知

  (一)二元一次方程(组)的概念

  1.教师继续提问:刚刚的问题包含了哪些必须同时满足的条件?设胜的场数是

  ,负的场数是y,你能用方程把这些条件表示出来吗?

  学生独立思考,尝试列出方程。指名学生回答问题,题中包含两个必须同时满足的条件:胜的场数+负的场数=总场数,胜场积分+负场积分=总积分。由以上条件可列方程:x+y=10,2x+y=16。

  2.教师提问:这两个方程有什么特点?与一元一次方程有什么不同?

  学生观察两个方程,并与一元一次方程相比较。发现:上面两个方程,每个方程中都含有两个未知数,并且含有未知数的项的次数都是1。

  教师总结:像这样的方程叫做二元一次方程。

  3.教师讲解:上述问题中包含两个必须同时满足的条件,即两个未知数必须同时满足方程x+y=10和2x+y=16,将这两个方程合在一起,写成

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  ,就组成一个方程组。

  4.根据刚刚列出的方程组,大家发现它有什么特点吗?

  学生观察发现:①方程组中有两个未知数;②每个未知数的项的次数都是1;③一共有两个方程。

  教师总结:有以上特点的方程组,叫做二元一次方程组。

  (二)二元一次方程(组)的解

  1.满足方程x+y=10,且符合问题实际意义的x,y有哪些?请将它们填写在教材P89的表格中。

  2.表格中哪对x,y的值还满足方程2x+y=16?

  学生填写表格,独立思考。同桌之间相互交流,回答问题。

  教师归纳:一般地,使二元一次方程两边的值都相等的两个未知数的值,叫做二元一次方程的解。二元一次方程组的两个方程的公共解,叫做二元一次方程组的解。

  三、巩固练习

  加工某种产品需经两道工序,第一道工序每人每天可完成900件,第二道工序每人每天可完成1200件。现有7位工人参加这两道工序,应怎样安排人力,才能使每天第一、第二道工序所完成的件数相等?

  四、课堂小结

  这节课大家有什么收获和体会?

  五、课后作业

  课后练习第1、2两题。

  板书设计:

  二元一次方程组

  1.二元一次方程(组)的概念

  ①二元一次方程:每个方程中都含有两个未知数,并且含有未知数的项的次数都是1。

  ②二元一次方程组:方程组中有两个未知数,每个未知数的项的次数都是1,并且一共有两个方程。

  2.二元一次方程(组)的解

  ①二元一次方程的解:使二元一次方程两边的值都相等的两个未知数的值。

  ②二元一次方程组的解:二元一次方程组的两个方程的公共解。

  【人教版·初中·图形与几何模块】

  相交线

  课型:新授课

  课时:1课时

  教学目标:

  1.知识与技能目标

  知道对顶角和邻补角的概念;掌握对顶角的性质及其推导过程。

  2.过程与方法目标

  通过动手操作、自主探究的过程,学生的动手能力和探究能力得到提高。

  3.情感、态度与价值观目标

  激发学习兴趣。

  教学重点:

  对顶角和邻补角的概念;掌握对顶角的性质。

  教学难点:

  对顶角的性质的推导过程。

  教学工具:多媒体课件、剪刀、白纸

  教学过程:

  一、情境引入

  展示剪刀剪纸的过程,并请学生注意观察剪刀在剪纸的过程中有关角的变化,提问:你能发现什么?如果将剪刀的构造看作两条相交的直线,这是关系到什么问题?引出相交直线所成角的问题。

  二、探究新知

  1.请学生在纸上任意画两条相交直线,形成四个角,将四个角依次标上1,2,3,4,则∠1和∠2有怎样的位置关系?∠1和∠3呢?

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  2.分别量一下各个角的度数,∠1和∠2的度数有什么关系?∠1和∠3呢?在刚刚老师演示的剪刀把手之间的角变化的过程中,这个关系还存在吗?

  学生动手操作,小组讨论交流,教师巡视。

  3.学生回答:∠1和∠2有一条公共边,它们的另一边互为反向延长线,即∠1和∠2互补;∠1和∠3有一个公共顶点,并且∠1的两边分别是∠3的两边的延长线。教师评价,并给出邻补角和对顶角的概念。

  4.根据刚才量得的角的度数,你能发现什么?可以证明你的结论吗?小组讨论,全班交流。

  5.学生回答,教师总结对顶角的性质:对顶角相等。给出推导过程:因为∠1与∠2互补,∠3与∠2互补(邻补角的定义),所以∠1=∠3(同角的补交相等)。

  三、巩固练习

  如下图,直线a、b相交,∠1=40度,求∠2,∠3,∠4的度数。

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  四、课堂小结

  这节课大家有什么收获和体会?

  五、课后作业

  课后练习第1题、第2题。

  板书设计:

  相交线

  1.互补角

  2.对顶角

  3.对顶角的性质:对顶角相等

  【人教版·初中·统计与概率模块】

  随机事件

  课型:新授课

  课时:1课时

  教学目标:

  1.知识与技能目标

  掌握随机事件,必然事件和不可能事件的特点;能正确辨别事件类型;理解随机事件可能性的大小。

  2.过程与方法目标

  通过探究活动,学生的探究能力和解决问题的能力得到提高。

  3.情感、态度与价值观目标

  感受数学与生活的密切联系,积极参与课堂讨论,体会与他人合作的乐趣。

  教学重点:

  随机事件,必然事件和不可能事件的特点;随机事件可能性的大小。

  教学难点:

  正确区分事件类型。

  教学工具:多媒体课件、纸盒、抽签纸、骰子,装有4个黑球和2个白球的不透明袋子

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课

  同学们知道“天有不测风云”这句话吗?它表达了什么意思?生活中,天气预报说明天有雨,明天一定会下雨吗?参加抽奖活动,一定会中奖吗?

  二、探究新知

  1.出示问题1:五名同学参加演讲比赛,以抽签的方式决定每个人的出场顺序。为了抽签,我们在盒中放五个看上去完全一样的纸团,每个纸团里面分别写着表示出场顺序的数字1,2,3,4,5。把纸团充分混合后,小军先抽,他随机从盒中抽取一个纸团。请思考:(1)抽到的数字有几种可能结果?(2)抽到的数字小于6吗?(3)抽到的数字会是0吗?(4)抽到的数字会是1吗?

  每个小组分发一个抽签盒和五张抽签纸,学生在小组内按照上述问题描述方式进行抽签,讨论交流,汇报结果。

  2.出示问题2:掷一枚质地均匀的骰子,骰子的六个面上分别刻有1到6的点数。请思考:掷一次骰子,在骰子向上的一面上,(1)可能出现哪些点数?(2)出现的点数大于0吗?(3)出现的点数会是7吗?(4)出现的点数会是4吗?

  请一名同学掷骰子,其他同学进行猜测,思考问题。

  3.根据上面两个问题的讨论结果,教师总结:在一定条件下,必然发生的事件称为必然事件。一定不会发生的事件叫做不可能事件。这两种事件统称为确定事件。在一定条件下可能发生也可能不发生的事件,称为随机事件。

  4.你能举出一些随机事件的例子吗?

  5.出示问题3:袋子中装有4个黑球、2个白球,这些球的形状、大小、质地等完全相同,即除颜色外无其他差别。在看不到球的条件下,随机从袋子中摸出1球。(1)这个球是白球还是黑球?(2)如果两种球都有可能被摸到,那么摸出黑球和摸出白球的可能性一样大吗?

  先请学生进行猜测,然后给每个小组分发一个装有4个黑球和2个白球的不透明袋子,请学生在小组内进行摸球游戏,并将摸球的结果填在教材P129页的表格中。

  6.比较表中记录的数字的大小,结果与你事先的判断一致吗?

  学生观察、比较,回答问题。教师总结:随机事件发生的可能性是有大小的。

  三、巩固练习

  1.思考:能否通过改变袋子中某种颜色的球的数量,使摸出黑球和摸出白球的可能性大小相同?

  2.已知地球表面陆地面积与海洋面积的比约为3:7。如果宇宙中飞来一块陨石落在地球上,“落在陆地上”与“落在海洋里”哪种可能性大?

  四、课堂小结

  请学生谈一谈本节课的收获和体会。

  五、课后作业

  列举一些生活中的随机事件、不可能事件和必然事件的例子。

  板书设计:

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(编辑:Libinu)
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