2021年11月教综模拟题145

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　　一、单项选择题(每小题只有一个正确答案)

　　1.刘老师在班级管理工作中，根据学生的能力和基础，经常给每个学生提出一个或好几个经过一定努力才能完成的新任务，由近及远、由易到难地开展教育活动，整个班集体始终团结上进，朝气蓬勃。根据马克连柯的集体教育思想，刘老师的做法体现的是( )。

　　A.平行教育 B.前景教育

　　C.纪律教育 D.传统教育

　　2.美国特殊教育家柯克认为，特殊儿童主要是在智力、感觉能力、神经活动或身体特征、社会行为、交际能力和多种缺陷等六个方面偏离常态。下列不属于特殊儿童的是( )。

　　A.交往障碍儿童 B.长白头发的儿童

　　C.智障儿童 D.学习困难儿童

　　3.夸美纽斯反对经院主义教学的强迫性和不考虑学生的接受能力，认为“一切学科都应加以排列，使其符合学生的年龄，凡是超出他们理解的东西，就不要给他们去学习”。这体现了夸美纽斯教学原则中的( )。

　　A.量力性原则 B.巩固性原则

　　C.系统性原则 D.循序渐进原则

　　4.在英语课上，王老师手上拿着一个苹果，对小学一年级学生说：“苹果的英文名称叫apple。”重复若干次以后，问学生“苹果又叫什么?”学生说：“apple”。这表明小学生习得了苹果的英文名称。这是( )。

　　A.概念学习 B.表征学习

　　C.接受学习 D.发现学习

　　5.教育的社会功能一般要经过较长的人才培养周期才能得以显现。尤其是基础性、普通性和理论性的教育，更具有周期性长的特点。这说明教育的社会功能具有的特点是( )。

　　A.间接性 B.潜在性

　　C.隐含性 D.迟效性

　　6.加涅认为，学习是一系列认知过程，这些过程把来自环境的刺激转化为获得一种新能力所需的信息加工的几个阶段。下列不属于该过程的是( )。

　　A.刺激输入 B.加工系统

　　C.执行控制系统 D.预期

　　7.教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。教学要创造“最近发展区”，然后使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中，推动发展前进。只有当教学走在发展前面的时候，才是好教学。这一观点的提出者是( )。

　　A.凯洛夫 B.赞可夫

　　C.苏霍姆林斯基 D.维果斯基

　　8.有一种动机是以获得知识和解决学业问题为学习的推动力量，直接指向学习任务本身，其满足又是由学习本身提供的。这种动机是( )。

　　A.需求内驱力 B.附属内驱力

　　C.自我提高的内驱力 D.认知内驱力

　　9.张老师在数学课堂上鼓励学生探究，学生经常处于积极思考、主动探索的状态，在引导学生掌握基础知识的同时，锻炼了他们观察、记忆、想象、思维和创造的能力，这体现的教学原则是( )。

　　A.科学性和思想性相统一的原则 B.理论联系实际的原则

　　C.传授知识和发展能力相结合的原则 D.教师主导和学生主体相结合的原则

　　10.多伊奇提出了目标结构理论。他认为，由于群体对个体达到目标的奖励方式不同，导致他们在达到目标的过程中形成不同个体间相互作用的方式。根据此目标结构理论，形成不同的课堂目标结构类型，下列不属于课堂目标结构类型的是( )。

　　A.竞争型 B.合作型

　　C.混合型 D.个体化型

　　【参考答案】

　　1.B

　　【解析】本题考查的是马克连柯的教育思想。前景教育也称“远景教育”、“明日欢乐教育”。是指不断用一定的目标去推动集体及其成员前进的一种集体教育方法。其要点是设置由小到大，由近及远的近景目标、中景目标、远景目标，促使集体在原有目标实现后，不停顿地去实现新的更高一级的目标，从追求“明天的欢乐”中获得集体发展的动力，其成员也由此而激发共同热情及奋发上进的精神。题干中，教师的管理方式符合前景教育的特点。故本题选B。

　　2.B

　　【解析】本题考查的是柯克的特殊儿童类型。美国特殊教育家柯克认为特殊儿童主要是在智力、感觉能力、神经活动或身体特征、社会行为、交际能力和多种缺陷等几方面偏离常态。他们需要采取不同于普通学生的特殊教育措施或提供特殊的服务，才有可能最大限度地促进其身心发展。选项B，长白头发的儿童是指头发为白色的儿童，他们不属于特殊儿童。故本题选B。

　　3.A

　　【解析】本题考查的是量力性原则。量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展。题干中，“凡是超出他们理解的东西，就不要给他们去学习”强调教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，侧重的是量力性原则。故本题选A。

　　4.B

　　【解析】本题考查的是表征学习。符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。故本题选B。

　　5.D

　　【解析】本题考查的是教育社会功能的特点。教育社会功能的特点包括：间接性、再生性、潜在性、滞后性(迟效性)、先导性、有限性。其中滞后性(迟效性)指教育社会功能的滞后性主要是就教育功效的显现需要经过较长的人才培养周期而言的。题干强调教育培养人周期性长的特点，体现了社会功能的滞后性(迟效性)。故本题选D。

　　6.A

　　【解析】本题考查的是加涅的学习信息加工模型。加涅认为，学习是学习者通过对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。他提出了一个比较完整和系统的学习信息加工模型，以便形象地反映学习内在过程执行控制。该模型包括以下三个系统：加工系统、执行控制系统、预期。故本题选A。

　　7.D

　　【解析】本题考查的是维果斯基的教育思想。维果斯基是前苏联的心理学家，在教学与发展的关系上，他提出了三个重要的问题：(1)“最近发展区”。维果斯基把个体的发展水平分为两种：第一种水平是现有发展水平;第二种水平是潜在的发展水平，指有指导的情况下，借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，两种水平之间的差距可以通过教学或者别人的帮助来消除这种差异，这就是“最近发展区”。(2)教学应当走在发展的前面。(3)学习的最佳期限。故本题选D。

　　8.D

　　【解析】本题考查的是奥苏伯尔的学习动机分类。根据学校情境中的学业成就动机，奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。其中认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。故本题选D。

　　9.C

　　【解析】本题考查的是我国常用的教学原则。题干中，张老师在数学课堂上鼓励学生探究，学生即学会了知识，也锻炼了能力，体现了传授知识与发展能力相结合的原则。故本题选C。

　　10.C

　　【解析】本题考查的是目标结构理论。多伊奇的目标结构理论指出了在团体中，个体间不同的相互作用方式及相应的群体目标结构。(1)合作性目标结构。团体成员之间有着共同的目标，只有所有成员都达到目标，某一个体才有可能达到目标，取得成功。如果团体中有一个人达不到目标，那么，其他人也无法达到自己的目标。(2)竞争性目标结构。个体成员之间的目标具有对抗性，在团体中，只有其他人达不到目标，某个个体才可能达到目标，取得成功。如果其他人成功了，则削弱了某个个体成功的可能性。(3)个体化目标结构。个体是否成功与团体的其他成员是否达到目标没有关系，个体注重的是自己的学习完成情况和自身的进步幅度。选项C不属于课堂目标结构类型。故本题选C。

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（编辑：yangsh）