以《指南》为依据适时适宜地介入幼儿游戏

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　　尽管没有成人对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入和指导，幼儿的发展还是有区别的。成人的作用就在于能够用教育的眼光来观照幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。

　　一、依据《指南》观察和分析幼儿的游戏行为

　　我们常说，一个好的教师应该确立两个意识:发展意识和课程意识。发展意识指教师对幼儿的日常行为所体现出的发展水平和发展需要，能够随时做出准确的分析和判断;课程意识指教师在日常生活中，能够随时发现和利用可以影响幼儿发展的教育因素。然而，只有当一个教师非常清楚幼儿阶段应该学习什么，幼儿是怎么学习和发展的，她才会对幼儿的发展需要和行为水平，以及影响幼儿发展的因素十分敏感。

　　幼儿园一线的教师之所以认为组织“游戏”比“上课”还难，主要就难在看不懂幼儿的游戏行为，不会分析幼儿在游戏中表现出来的发展水平，也就无从推进幼儿的发展了。其原因在于教师不知道可以从哪些方面来观察幼儿的行为，可以从哪个视角来分析幼儿的发展水平。现在，《指南》所列五大领域的学习与发展目标，以及这些目标的行为表现，正是给了广大教师观察分析幼儿行为的抓手。

　　当然，教师不可能整天揣着《指南》文本来对照幼儿的游戏行为，教师也不可能先把《指南》中的目标和典型表现都背出来，再去观察幼儿的行为，即使背出了《指南》，教师也未必能将这些目标与幼儿正在表现的行为进行联系。

　　我们认为，要想将《指南》转化为教师观察、分析和推进幼儿发展的专业能力，关键是要尽快地熟悉和理解《指南》，而背出《指南》并不意味着已经理解了《指南》，正如幼儿能背出某首古诗，并不等于就理解了这首古诗一样。

　　一个教师是否熟悉和理解《指南》，至少有两条标准:一是能够将五大领域进行融通，也就是能够在一个游戏行为中看到多个领域的目标和表现。比如当幼儿在角色游戏中正在通过画画做一个车站的站牌，教师不仅要意识到这是一种艺术表现，还要能从幼儿的绘画行为中看到幼儿的手眼协调水平(涂色时表现出的精细动作)，也能从绘画作品中看到幼儿的数学认知水平(用彩色蜡笔为站牌涂色时表现出的对称)，还能从幼儿画的站名中看到幼儿的前书写水平(用图形符号来表征)，等等。二是能够将目标与幼儿的多种行为建立联系，也就能够在多个游戏行为中看到同一个领域的同一条目标。比如幼儿在画画中选用颜色涂色时，可以表现出AB模式的排列规律(一红一黄)，在用积木搭围栏时也可表现出AB模式的排列规律(一横一竖)，在用手打节奏唱歌时同样可以表现出AB模式的排列规律(击一下手掌拍一下身体)，等等。只有这样，教师才算真正熟悉和理解了《指南》，才能体现出观察和分析幼儿游戏行为的专业能力。

　　为了做到这一点，最好的途径就是通过案例教研，在实践中不断用《指南》来尝试分析幼儿的行为，反思教育行为。我们相信，只要从现在开始，边实践边理解，逐步熟悉，用不了几年，就会对《指南》的内容和精神了如指掌。

　　二、依据《指南》来判断介入幼儿游戏的时机

　　《指南》是用来观察和分析幼儿游戏行为的，也是用来介入和指导幼儿游戏的。但是，只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能获得介入和指导游戏的依据，而不是直接用《指南》中的目标作为干预幼儿行为的砝码，因为游戏中的指导是以幼儿的需要为前提的。

　　我们发现，教师对幼儿游戏的指导常常表现出两种极端态度，要么放任不管，要么过度干预。前者或许是教师没有把握，而后者又表现为两种情况，一种是盲目性干预，另一种是功利化干预。所谓盲目干预，指教师只是积极参与幼儿的游戏，而并不清楚自己参与的目的。所谓功利化干预，指教师过于在乎预设的目标，只要幼儿的行为与教师所预期的行为不一致，马上就进行纠正。或者在游戏中捕风捉影式地寻找插入个别化指导的机会，将教学目标强加于幼儿游戏。结果，教师所到之处，就是幼儿自己的游戏终止之时，这就是缺乏观察和分析时，教师就直接干预幼儿游戏所导致的不适宜介入。如以下案例。

　　案例1

　　活动区有一小筐玻璃珠，好几个碗和一把筷子，老师的预设目标是让孩子用筷子把玻璃珠从筐里夹到碗里，练习手眼协调。一次几个男孩子分别把碗倒扣过来，各自用手把玻璃珠摆到自己碗底的小口里，小心翼翼地摞起来，比赛谁放的珠子多。结果不小心散落到地上，被老师看见后立即制止，要幼儿好好用筷子夹珠子。幼儿没夹两下，便感到无趣而离开了该活动区。

　　案例2

　　两个幼儿正在积木区玩小车，一辆接着一辆排了很长，老师发现幼儿的排列没有规律，就立即让幼儿按照车的颜色和大小摆放成一个停车场，想让幼儿练习分类。实际上幼儿正在布置马路上的堵车情景，被老师干预后，只好根据老师的要求进行排列，刚排了几辆，随着老师的离开，幼儿也离开了。

　　第一个案例，教师只是看到幼儿的游戏行为与自己预期的行为不一致，但没有分析幼儿当前行为的意义和价值。事实上，在这套材料上，手眼协调的练习并不局限于夹珠子，在碗底的小口里放珠子，要放得多而且不让珠子滑落，对手眼协调的要求更高，何况幼儿之间还在比赛谁放得多，有数量比较。最重要的这是幼儿内在动机驱使下并有发展意义的行为。

　　第二个案例，教师一眼看到的是幼儿在排列小车，并且排列没有规律，但没有仔细观察幼儿的游戏行为，不了解幼儿的游戏意图，而直接抓住一个分类练习的干预机会，硬是打断了幼儿正在进行的想象，或许因此就终止了幼儿接下来可能出现的更有意义的游戏情节。

　　所以，《指南》对于活动区游戏的使用原则，是观察和分析在先，介入和指导在后，因为游戏是幼儿自主的活动。

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（编辑：wena）