四川教育公共基础知识试题及答案解析

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　　单项选择题(共45小题，每小题1分，共45分，每小题仅有一个选项是正确的，请选择你认为正确的答案)

　　1.子曰：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即为之化矣;与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”以上说法体现了( )。

　　A.遗传决定论 B.环境决定论

　　C.教育决定论 D.交互作用论

　　【答案】B

　　【解析】本题考查的是身心发展的动因论。孔子这句话的意思是，常和品行高尚的人在一起，就像沐浴在种植芝兰散满香气的屋子里一样，时间长了便闻不到香味，但本身已经充满香气了;和品行低劣的人在一起，就像到了卖咸鱼的作坊，时间长了也闻不到臭了，也是融入到环境里了。这句话表明了环境对人的影响。故本题选B。

　　2.下列不属于教育要素中教育内容的是( )。

　　A.教科书、教学参考资料

　　B.教育的方式、方法、工具、手段和模式

　　C.教育者的知识、经验、言谈举止、思想品德

　　D.师生探讨和生生探讨是涉及的各种经验、见闻

　　【答案】B

　　【解析】本题考查的是教育的要素。狭义的教育内容主要是指学校传授给学生的课程文化知识、技术技能、思想观念和行为习惯的总和。学校教育内容的最典型表现形式是课程标准和教科书。教育措施是教育活动中所采取的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育 活动中所采用的教和学的方式方法，如讲、读、讨论等，也包括开展教育活动时所运用的一切物质手段,如教具、实验药品和仪器等。B属于教育手段。故本题选B。

　　3.下列关于生产力发展对教育制约的说法，错误的是( )。

　　A.生产力的发展水平制约教育的性质与领导权

　　B.生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度

　　C.生产力的发展水平制约人才培养的规格和教育结构

　　D.生产力的发展制约教育内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革

　　【答案】A

　　【解析】本题考查的是生产力对教育的影响。政治经济制度决定教育的性质与领导权，所以A错误，本题选A。

　　4.人们通过学习，意识到雾霾的危害，积极投身到环境保护中，这体现了教育的( )。

　　A.文化功能 B.生态功能

　　C.政治功能 D.经济功能

　　【答案】B

　　【解析】本题考查的是教育的功能。教育的生态功能主要体现为以下三个方面：(一)树立建设生态文明的理念;(二)普及生态文明知识，提高民族素质;(三)引导建设生态文明的社会活动。所以本题选B。

　　5.“学校的办学质量和学生的发展质量如何，可以有很多的标准来衡量，但根本标准乃是教育目的”。这表明教育目的具有( )。

　　A.定向作用 B.调控作用

　　C.评价作用 D.激励作用

　　【答案】C

　　【解析】教育目的既为教育活动指明了方向，又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准，这就是教育目的的评价作用，所以本题选C。

　　6.某老师的教案中写到：“通过《落花生》的学习，让学生对朴实无华、甘于奉献的‘落花生’精神有所体悟。”这种教学目标所体现的教育目的属于( )。

　　①价值性教育目的 ②功用性教育目的

　　③内在教育目的 ④外在教育目的

　　A.①③ B.①④

　　C.②③ D.②④

　　6.【答案】A

　　【解析】本题考查教育目的的基本类型。从其作用的特点看，有价值性和功用性之分。价值性教育目的是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核(“心有所属”)。功用性教育目的是教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能、技巧等方面的具体要求呈现出来。这类教育目的的根本就是要解决人在各类活动中的实际能力和作用效能的开发与提升，发展和增强人在各种活动中的行为的有用性和功效性(“身有所为”)。 题干中所描述的“落花生”精神是一种价值取向，故是价值性教育目的。见华图讲义教育学第四章第一节。

　　同时，杜威把教育目的区分为内在目的和外在目的。他认为具体教育过程要实现的直接目的是内在教育目的，一个国家或地区对所属各级各类教育培养人的普遍的原则要求是外在教育目的。题干中所所描述的“落花生”精神是在具体教育过程要实现的，故是内在教育目的。见下图。

　　故本题选A。

　　7.小王同学上初中后，身高迅速增长，爸爸甚至需仰头才能和他说话，但小王的很多思想和行为依然孩子气十足。这种现象反映了个体身心发展具有( )。

　　A.个别差异性 B.不均衡性

　　C.顺序性 D.阶段性

　　7.【答案】B

　　【解析】本题考查身心发展的规律。身心发展规律有顺序性、阶段性、不均衡性、互补性和个别差异性。其中不均衡性包含同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的;不同方面发展的不平衡性两方面。题干中小王在身高方面发展非常迅速，但在思想和行为上发展相对缓慢，所以是不同方面发展不平衡，体现了身心发展的不均衡性。故本题选B。见华图讲义教育学第三章第三节。

　　8.实践取向理论认为教师专业发展最重要的途径是( )。

　　A.个人反思 B.同伴互助

　　C.专业引领 D.课题研究

　　8.【答案】A

　　【解析】本题考查教师专业发展的取向。近几年来，在教师专业发展理论与实践研究中采用归类研究，形成教师专业发展三种基本取向的观点：理论取向、实践——反思取向、生态取向。其中实践取向理论认为教师专业发展的途径不是外部培训，而是经验学习，主动探究反思，从自己的丰富经验 中提取新的意义，即主要不是通过“接受”知识，而是通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践而得到专业发展。故本题选A。见华图讲义教育学第六章第二节。

　　9.我国对教师形象的言说多以隐喻形式出现，将教师比作“春蚕”“蜡炬”“铺路石”“孺子牛”所体现的教师职业形象是( )。

　　A.权威形象 B.道德形象

　　C.文化形象 D.人格形象

　　9.【答案】B

　　【解析】本题考查教师的职业形象。教师的职业形象分为道德形象、文化形象和人格形象。道德形象被视为教师最基本的形象，如题干中“春蚕”“蜡炬”“铺路石”“孺子牛”的隐喻。教师文化形象是教师形象的核心，“才高八斗”“学富五车”是教师的典型文化特征。教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度，教师的性格、气质、兴趣等。教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素。故本题选B。见华图讲义教育学第六章第二节。

　　10.某藏区学校为保护和传承民族文化，在学校开设了民族文化课程。这种课程属于( )。

　　A.国家课程 B.学科课程

　　C.隐性课程 D.校本课程

　　10.【答案】D

　　【解析】本题考查课程的类型。根据课程设计、开发、管理的主体，可以分为国家课程、地方课程、校本课程。国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。地方课程指地方自主开发实施的课程，即由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程，其主导价值在于创建学校办学特色，提升学校的办学水平，并有助于学生的个性发展。题干描述的是藏区学校专门开设的民族文化课程，所以属于校本课程。故本题选D。见华图讲义教育学第七章第一节。

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（编辑：yangsh）