四川教师招聘考试备考技巧：层次分明的加涅

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　　四川教师招聘考试备考技巧：层次分明的加涅

　　教育综合知识中出现了很多重要的人物，一说起这些人物，想必大家都很头疼。因为有些人物在多处出现，提出不同的观点，记忆起来相当复杂。今天小编就来梳理一下层次分明的加涅。

　　一、按学习结果分类

　　加涅根据学习所得到的结果或形成的能力不同，提出了五类学习类型。

　　1.言语信息学习。学生掌握的是言语信息传递的内容，也可以说是学习者的学习结果是用言语信息表达出来的。

　　2.智力技能学习。言语信息的学习帮助学生解决的是“是什么”的问题，而智力技能的学习要解决“怎么做”的问题。

　　3.认知策略学习。认知策略学习是学习者用以支配注意、记忆和思维等内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行、控制成为可能。

　　4.运动技能或动作技能。

　　5.态度。态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及时间所采取的行动。加涅提出三类态度：(1)儿童对家庭和其他社会关系的认识;(2)对某种活动所表现出来的积极的喜爱的情感;(3)有关个人品德的某些方面，如爱国家、关切社会需要和社会目标、尽公民义务的愿望等。

　　二、按照学习层次分类

　　加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八个层次：

　　1. 信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。过程是：刺激—强化—反应。

　　2. 刺激—反应学习：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情境—反应—强化。即先有情境，做出反应动作，然后得到强化。

　　3. 连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。

　　4. 言语联结学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁。

　　5. 辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。

　　6. 概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。

　　7. 规则或原理学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。

　　8. 解决问题学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。

　　三、加涅的智力技能层次理论

　　加涅的智力技能层次理论把智力技能层次理论：

　　一是辨别，区分事物或符号之间的差异。

　　二是具体的概念，可以通过观察事物的具体例子而获得。

　　三是定义性概念，不能通过具体例子而获得，只能通过学习分类规则而习得。

　　四是规则，运用单一的规则办事，学习能够对一类的情境做出一类反应，这类反应代表一类关系。

　　五是高级规则，综合运用几条规则解决问题，在学习中学生常常需要将多个规则结合起来才能解决问题。

　　四、信息加工理论

　　加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。

　　加涅的学习的信息加工模式主要包括了两部分：一部分是信息流;另一部分是控制结构，由期望事项和执行控制组成。信息流是一个信息从一个假设的结构流向另一个假设的结构的过程。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习动机。执行控制即加涅所讲的认知策略，控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等等，是已有经验对现在学习过程的影响。

　　从学习的信息加工模式中可以看到，学习过程是由一系统事件构成的、学习是学生与环境之间相互作用的结果。他认为，学生的每一个学习动作可以分解成八个阶段，

　　1.动机阶段

　　学习的发生，必须有被激发起引起动机的学习者。要促进学习者的学习就是使其具有一种达到某种目标的动力，教学就是要引起学生的兴趣以激发其动机。学习者想要达到的目标-也就是头脑中的期望与学生的学习行为联系起来，这是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。

　　2.领会阶段

　　在领会阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性的知觉。学习者可接受外部刺激，使之进入信息加工系统并储存到记忆中。但并不是所有的外部刺激都能被接受，学习者的知觉是依据其动机来进行选择的，他将注意指向与他的学习目标有关的各种刺激。

　　3.获得阶段

　　获得阶段是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中，然后把他们进一步编码加工后转入长时记中。获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行编码和储存的阶段。

　　4.保持阶段

　　学生获得的信息经过复述、强化后，已编码的信息将进入长时记忆的记忆储存器，这种储存可能是永久的，能力是很大的，至今还没有实验证实出大脑记忆容量的极限。

　　5.回忆阶段

　　回忆阶段是信息的检索阶段，在这个阶段中线索很重要，提供线索将引起恢复，因此，学习一开始，教师就要帮助提供一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索的方法和策略。

　　6.概括阶段

　　学习过程必须有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中进行学习，并提供不同情境中运用提取信息过程的机会，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。

　　7.作业阶段

　　作业的一个重要功能是获得反馈，同时，通过作业看到自己的学习结果，可以获得一种满足。教师需要多次作业才能对学生作出判断。

　　8.反馈阶段

　　当学生完成作业后，会意识到自己已经达到了预期的学习目标。这时，教师应给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。

　　五、九大教学事项

　　加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项

　　(一)引起学生注意

　　引起学生注意是教学过程的首要事件。教师可以通过三种方法引起学生注意：

　　1.激发求知欲。

　　2.变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。

　　3.配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教主题之上。

　　(二)提示教学目标

　　在引起学生的注意之后，向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免学生在学习中迷失方向。

　　(三)唤起先前经验

　　任何新知识的学习必须以学生原有的知识技能为基础。教师要激活学生头脑中与新知识有关的旧知识技能，以此为基础推导和生发出新知识。

　　(四)呈现教学内容

　　在整个教学过程中，以教学材料为中介的师生互动过程特别重要。教师在呈现教学内容时，要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等采用不同的教学方法和策略。

　　(五)提供学习指导

　　在呈现教学内容后，教师要指导学生完成课堂作业。进行指导时要注意：1、当学生对人名、地名等事实性问题不理解时，可以进行直接指导，将正确答案告知学生;2、对于学生有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，给学生提示或暗示，鼓励学生进一步推理而求得答案;3、进行间接指导时，要根据学生的个体差异采用不同方法，对于能力强、个性独立的学生，给予较少指导，鼓励自行解决;对于能力差、个性依赖的学生给予较多指导，直到得到正确答案。在指导时，教师要教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生新知识的保持。

　　(六)展现学习行为

　　教学活动的目的是要学生学到新行为。而学习是内在心理活动，如果要想确定教学之后学生是否产生了学习，那就要让学生展现其外显行为。教师可以根据学生行为的三种线索判定学生是否产生学习：1.眼神和表情;2.随时制定学生将所学知识的答案说出来;3.根据学生的课堂作业检查全班学生理解情况。

　　(七)适时给予反馈

　　教师要给予学生反馈，加强学生对新、旧知识的整合以及对正确反映的记忆。反馈线索可以来自学生，如技能的学习;也可来自教师，尤其是知识的学习，可以通过作业和谈话而获得反馈。

　　(八) 评定学习结果

　　通过学生的作业情况，或课堂小测验，或其他课堂问答，教师能够了解学生对本课内容的掌握，根据学生普遍存在的问题，给予一定辅导。

　　(九)加强记忆与学习迁移

　　当确知学生获得了所教知识技能之后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机会，以便巩固所学知识。并且，要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学生迁移。

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