四川省教育公共基础知识试题及解析

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　　单项选择题(共45小题，每小题1分，共45分，每小题仅有一个选项是正确的，请选择你认为正确的答案)

　　11.我国古代“六艺”和欧洲中世纪的“七艺”，所体现的课程定义是( )。

　　A.课程即学习经验 B.课程即文化再生产

　　C.课程即教学科目 D.课程即社会改造的过程

　　11.【答案】C

　　【解析】本题考查对课程的不同认识。课程即教学科目把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。我国古代课程有礼、乐、射、御、书、数“六艺”，欧洲中世纪的课程包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学“七艺”。故本题选C。见华图讲义教育学第七章第一节及下图。

　　12.刘老师上课时，一位同学突然提出了一个很有意思的问题，引起了全班同学的探索兴趣，刘老师后半节课就围绕这个问题而展开了教学。此后半节课的教学目标属于( )。

　　A. 行为性目标 B.生成性目标

　　C. 表现性目标 D.普遍性目标

　　12.【答案】B

　　【解析】本题考查课程目标取向的类型。美国课程论专家舒伯特将课程目标取向归结为

　　四种：(1)普遍性目标取向：是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程或教学领域，成为课程与教 学领域一般性、规范性的指导方针。(2)行为性目标取向：是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化，是学习前事先规定的学生达到的学习结果。(3)生成性目标取向：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。不是事先规定的目标，而是随着学习活动的展开自然生成的目标。(4)表现性目标取向：是指每一个学生在具体教育情境中所产生的个性化表现，即教育过程中每个学生的创造性能力的表现，适合以学生活动为主的课程。生成性目标取向是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。不是事先规定的目标，而是随着学习活动的展开自然生成的目标。其最根本的特点就是过程性。题干中刘老师在上课途中提出了一个令人感兴趣的问题后便围绕这个问题展开了教学，也没有实现规定此节课的目标，这充分体现了课程取向的过程性。故本题选B。参见华图学生版讲义116-117页。

　　13.下列关于我国中小学课程设置表述正确的是( )。

　　A.小学以游戏课程为主;初中由必修与选修构成;高中分科与综合相结合

　　B.小学以活动课程为主;初中由必修与选修构成;高中分科与综合相构成

　　C.小学以学科课程为主;初中分科与综合相结合;高中由必修和选修构成

　　D.小学以综合课程为主;初中分科与综合相结合;高中由必修与选修构成

　　13.【答案】D

　　【解析】本题考查新课程改革结构的具体要求。1.整体设置九年一贯义务教育课程。小学阶段以综合课程为主;初中阶段设置分科和综合课相结合的课程;高中以分科课程为主，掌握基础的同时要求个性发展，开设选修课。2.小学阶段以综合课程为主。3.初中阶段设置分科与综合相结合的课程。4.高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 故本题选D。参见华图学生版讲义133页。

　　14.加德纳的“多元智力理论”有助于在教学中贯彻下列哪一教学原则?

　　A.因材施教原则 B.循序渐进原则

　　C.发展性原则 D.巩固性原则

　　14.【答案】A

　　【解析】本题考查我国常用的教学原则。多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。这一理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，1999 年，他又提出了自然观察智力和存在智力。传统的智力理论认为人类的认知是一元的，个体的智能是单一的、可量化的，加德纳的智力理论则对智力观念提出了新的诠释，所以加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前教学改革产生了重大的影响，为我国新课程改革提供了有力的理论依据与支持(详见华图讲义《普通心理学》部分《个性心理》一章) 。参见华图学生版讲义153页并且19年下半年单选题。故本题选A。

　　15.下列不属于认知教学理论基本主张的是( )

　　A.倡导发现学习法

　　B.强调掌握学科知识结构

　　C.创设真诚与关爱的学习氛围

　　D.以动机-结构-序列-强化为教学原则

　　15.【答案】C

　　【解析】本题考查本题考查认知教学理论。认知主义教学理论来源于认知主义心理学关于学习的探讨。当新的经验改变了学习者现有的心理结构的时候，学习就发生了。因此，学习的基础是学习者心理结构的形成和改组，是个体作用于环境，主张“发现教学法”。代表人物布鲁纳强调“不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个人学生获得最好的智力发展。”关于教学原则，布鲁纳认为这是在教学工作中能否使学生最有效地获得知识技能和发展智力的重要规则，主要包括动机原则、机构原则、程序原则和强化原则。综上ABD符合认知教学理论，而C选项创设真诚与关爱的学习氛围侧重于罗杰斯所提倡的人本主义教学理论，人本主义教学理论强调;促进学生学习关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。促进学生的心理气氛因素包括：①真实或真诚;②尊重、关注和接纳;③移情性理解。故本题选B。参见华图教心讲义学生版37-38页。

　　16.凯洛夫教学思想的不足之处是( )

　　A.忽视系统知识的课堂教学

　　B.忽视学生在教学中的主体地位

　　C.忽视教师在教学中的领导地位

　　D.忽视学科系统知识的教科书的编用

　　16.【答案】B

　　【解析】本题考查凯洛夫的教学思想。

　　 凯洛夫是劳动起源说的代表人物，主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一.

　　17.数学老师发现班上有个学生经常心不在焉，问他问题，他都能正确回答。课后班主任问他原因，他说数学老师讲课犹如老牛拉破车，讲第一遍他就懂了，可数学老师还要重复几次，他就不想听。造成该生课堂行为问题的原因是( )。

　　A.认知能力发展异于常人 B.情感缺失

　　C.挑战课堂纪律的底线 D.性格偏向

　　17.【答案】A

　　【解析】

　　18.某老师在课堂上检查作业，要求未完成作业的同学“站起来”。那些未做完作业的同学低着头站了起来，老师马上觉得不妥，就让他们坐下，说：“请完成了作业的同学举手!”于是几十双小手举了起来。老师说：“这些同学真不错，能及时认真完成作业，对自己的学习负责，将来一定是个有责任心的人。老师相信，那些没有完成作业的同学一定会马上补做的。因为他们也想成为受人欢迎的人。”放学后，未完成作业的同学主动留下来补做作业，字写得很工整。老师对未完成作业学生的评价是在什么情况下作出的?

　　A.学生的行为出现了闪光点 B.学生有愉快体验

　　C.学生出现非原则性错误 D.学生旧错重犯

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（编辑：yangsh）