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　　16.幼儿园教育既应杜绝“小学化”，又要注意幼小衔接，这体现了个体身心发展的( )。

　　A.互补性 B.阶段性

　　C.衔接性 D.个别差异性

　　【答案】B

　　【解析】本题考查人的身心发展规律。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的发展方向的选择，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生的全过程的意义。因此，教育要适应年轻一代身心发展的年龄特征和主要矛盾。教育工作必须从学生的实际出发，关注学生年龄特征，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。教师不能不顾学生的年龄特征和接受能力，把儿童的教育“成人化”，教师不要采用“一刀切、一锅煮”的方式对待学生。故本题选B。

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　　品德形成的心理过程与条件在江西的考试中主要考察形式为简答题和案例分析题。不仅仅需要我们理解其含义还需要进行识记来应对主观题。作为教师，我们都希望我们的学生能形成良好的品德，首先先要清楚品德形成的心理过程与条件，具体分析如下：

　　(一)品德形成的一般过程

　　1.依从

　　依从包括从众和服从两种表现形式。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会與论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

　　2.认同

　　认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己在态度和行为上与他人接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

　　3.内化

　　内化是指在思想观点上与他人保持一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成个完整的价值体系。

　　(二)影响品德形成的一般条件

　　1.外部条件

　　(1)家庭教养模方式。学生的品德形成与家庭的教育方式有着密切的关系。如果家庭教育方式是民主的，家长对儿童的态度是信任的、宽容的，则有助于儿章的良好品德的形成和发展。如果家庭教育方式是过分严厉或放任不管的，就会对儿童的品德的形成造成消极影响。

　　(2)同伴群体。个体的基本需要之一就是能够归属于某一个团体，因此，学校中正式的班集体或校内外的

　　非正式小团体等对学生都具有一定的吸引力，具体表现为学生个体试图使自己的言行态度与同伴群体保持一致，以获得同伴群体的接纳和认可。一般来说，学生个体的道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气的影响。

　　2.内部条件

　　(1)认知失调

　　人类具有一种维持平衡和一致性的需要，也就是说，人会力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。当认知活动出现不平衡或不协调时，比方说，新出现的事情与自己原有的经验不一致或者本人的观点与他人的、社会的观点不一致等，个体内心就会有不愉快或紧张的感受，此时就会试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。从这个意义上分析，认知失调是态度改变的先决条件。

　　(2)心理定势

　　这是一种心理准备，是个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定，趋向或回避，喜好或厌恶的内心倾向性。我们讨厌一个老师，那么这个老师给我们的要求和教诲就不会有好的效果，甚至会适得其反。如以前被一个渣男伤害过，再有一个长相和性格类似前男友的人追求你，你会感觉到厌恶，对你献殷勤你也会很反感。

　　(3)道德认知

　　品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平及掌程度取决于已有的道德判断水平。根据皮亚杰和柯尔伯格的理论，我们认识到，要改变或提高个体的道德水平，必须要考虑其接受能力，并遵循先他律后自律的循序渐进原则。比如，当学生的道德判断能力处于其发展的第二个阶段时，接下来最好是向他们讲解第三个阶段的道理，而不要想跳过去直接向他们灌输第四或第五个阶段的大通理，即使他们有能力熟记这些大道理，他们也不会把这些大道理纳人其认知结构，自然也就不能用来指导其行为和表现。实施道德教育时，不应该只注意道德教育的形式，而应该结合学生的实际生活和切身体验，耐心地晓之以理。

　　(4)受教育程度

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（编辑：yangsh）