教育公基模拟卷6

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　　教综模拟卷6

　　1.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是( )。

　　A.环境 B.遗传

　　C.教育 D.主观努力

　　2.有人把教育隐喻为“塑造”，称教师是“人类灵魂的工程师”。这种观点在人的身心发展影响因素的问题上倾向于( )。

　　A.遗传决定论 B.成熟论

　　C.外铄论 D.内外因相互作用

　　3.提出关键期概念的学者是( )。

　　A.劳伦兹 B.加德纳

　　C.斯滕伯格 D.卡特尔

　　4.人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明( )。

　　A.遗传是人的身心发展的生理前提

　　B.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征

　　C.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

　　D.遗传素质具有可塑性

　　5.“人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中互相作用的结果。”这一观点属于个体发展上的( )。

　　A.内发论 B.外铄论

　　C.多因素相互作用论 D.活动论

　　6.俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有( )。

　　A.顺序性 B.不平衡性

　　C.阶段性 D.个别差异性

　　7.个体主观能动性的第一层的活动是人作为生命体进行的( )。

　　A.生理活动 B.心理活动

　　C.认识活动 D.实践活动

　　8.“我们敢说日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，都是由他们所受的教育所决定的。”这一观点属于( )的观点。

　　A.内发论 B.外铄论

　　C.成熟论 D.多因素相互作用论

　　9.在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学态度和行为也各式各样，这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响( )。

　　A.个体能动性 B.家庭背景

　　C.社会环境 D.遗传素质

　　10.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是( )。

　　A.遗传素质 B.个体主观能动性

　　C.环境 D.教育

　　11.对残疾儿童的教育要依据( )的特征进行。

　　A.顺序性 B.互补性

　　C.阶段性 D.不平衡性

　　12.在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路;在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明( )。

　　A.人的发展不受环境的影响

　　B.人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程

　　C.好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利

　　D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定

　　13.下列各项中对于外铄论说法有误的是( )。

　　A.认为人的发展主要依靠外在的力量

　　B.代表人物为荀子、华生、斯金纳

　　C.洛克的“白板说”是一个典型代表

　　D.与弗洛伊德的言论一致

　　14.“性善论”所反映的观点是( )。

　　A.遗传决定论 B.环境决定论

　　C.教育万能论 D.辐合论

　　15.精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是( )的观点。

　　A.内发论 B.外铄论

　　C.动因论 D.多因素相互作用论

　　16.遗传素质是人身心发展的( )。

　　A.主导因素 B.决定因素

　　C.物质前提 D.内部动力

　　17.“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”所反映的影响人的发展的因素是( )。

　　A.家庭教育 B.遗传素质

　　C.社会文化 D.传统习俗

　　18.环境对个体的发展作用是( )。

　　A.决定作用 B.导向作用

　　C.提供了多种可能 D.促进作用

　　19.强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，这一观点称为( )。

　　A.外铄论 B.内发论

　　C.多因素论 D.遗传论

　　20.关于人的发展的动力具有不同的观点，其中主张“内发论”的代表人物是( )。

　　A.孟子 B.荀子

　　C.洛克 D.华生

　　21.个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括( )。

　　A.生理活动 B.心理活动

　　C.思维活动 D.社会实践活动

　　22.下列属于身心发展互补现象的是( )。

　　A.盲人一般听觉灵敏

　　B.聪明儿童常常学习不努力

　　C.坚强的意志能战胜肢体残缺的困难

　　D.失去双手的人能用口写字

　　23.下面能够说明“关键期内的教育相当重要的”这一观点的是( )。

　　A.双生子爬楼梯实验

　　B.狼孩

　　C.为了有一个更好的学习外语的环境，小燕 3 岁时，父母带她到美国念书

　　D.教学要由浅入深，由具体到抽象

　　24.个体身心发展的差异性是指由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。下列选项中属于利用个体身心发展的差异性特点的有效措施有( )。

　　A.因材施教 B.弹性教学内容

　　C.启发性教学 D.组织兴趣小组教学

　　25.造成学生心理个别差异的原因有( )。

　　A.遗传 B.人际关系

　　C.社会环境 D.学校教育

　　1.【解析】A。蓬昔日长在大麻田里，不用扶持，自然挺直。白色的细沙混在黑土中，也会跟它一起变黑。蓬生麻中，不扶自直比喻生活在好的环境里，得到健康成长。强调的是环境的影响。

　　2.【解析】C。人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。题干中强调的是教育的作用。因此本题选 C。

　　3.【解析】A。奥地利生态学家劳伦茨(又译为劳伦兹、洛伦兹、洛伦茨)在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期” 的概念。所谓关键期，是指一个时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的 刺激对个体的影响变得很小或没有。

　　4.【解析】D。对于某个方面的加强使得个体得到对应的能力，强调是是可塑性。

　　5.【解析】C。题干描述的是多因素论的观点。内法论强调的是身心发展的力量来自己内在的需要。外铄论强调的是需要依靠外在的力量。

　　6.【解析】D。人的内心世界各不相同，就好像他们的面貌各不相同一样。强调的是个体之间的差异性。

　　7.【解析】A。第一层次是生理活动，第二层次是心理活动，最高层次是社会实践活动。

　　8.【解析】B。题干强调教育的作用，是外铄论的观点。

　　9.【解析】A。根据自身的需要和动机来决定行动，反映的是个体能动性。

　　10.【解析】B。个体主观能动性是内部动力，从潜在的可能状态转向现实状态。

　　11.【解析】B。对于残疾儿童他们某一方面缺失，其他方面可以互补，要充分根据互补性原则来进行教育。

　　12.【解析】B。在活动中，人不仅反映客观环境，而且也改造环境，人可以充分发挥环境中的有利因素，克服消除环境中的不利因素，创造一种积极的环境，以促进自身的发展。人才成长中的逆境定律充分说明了人的发展不是消极被动的接受环境的影响，而是积极主动

　　的过程。

　　13.【解析】D。弗洛伊德是内发论的代表人物。

　　14.【解析】A。内发论强调的是会受到遗传的影响，孟子是我国内发论的代表，他主张“性善论”，也是强调受遗传的影响。

　　15.【解析】A。精神分析学派代表人物为弗洛伊德，强调性本能冲动是人一切心理活动的内在动力，是内发论的观点。

　　16.【解析】C。遗传素质是人身心发展的物质前提。

　　17.【解析】B。这句话反映的是影响个体发展因素之一就是遗传因素。

　　18.【解析】C。环境对个体的发展作用是提供了多种可能，是外部动力。

　　19.【解析】B。强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的是内发论的观点。

　　20.【解析】A。孟子持有性善论的观点，是内发论代表人物。

　　21.【解析】ABD。个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括生理活动，心理活动和社会实践活动。

　　22.【解析】ACD。互补性指的是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。包括生理和生理之间的补偿;生理和心理之间的补偿。AD 属于生理和生理之间的补偿，C 属于生理和心理之间的补偿，B 选项中学习不努力是个体主观能动的体现，没有体现互补性。

　　23.【解析】BC。A 是指成熟机制的重要作用;D 选项是指身心发展规律的顺序性;B 选项狼孩错过了语言发展的关键期;C 选项小燕的父母正是抓住了其学习语言的关键期。因此本题选 BC。

　　24.【解析】ABD。因材施教、弹性教学内容、组织兴趣小组教学，都体现出了照顾学生的个体差异。弹性教学模式的培养目标为：发展学生的个性，建构健全的人格，促进学生身心和谐发展。而选项 C 侧重于发挥学生的主体地位，故不选。

　　25.【解析】ACD。人的身心发展受到很多因素的影响，其中主要因素有：遗传、环境、学校教育以及个体主观能动性。

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（编辑：YAshin）