2021-02-16 09:04:00 教师考试网 https://sc.huatu.com/jiaoshi/ 文章来源：四川华图教育
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幼儿园与家庭、社区、小学
一、幼儿园的家长工作方法
| 集体方式 | 家长会 | 定期（学期中或学期末）把家长召集，向家长汇报本学期工作以及下学期工作计划 |
| 家长学校 | 系统地向家长传授科学育儿知识，根据家长的要求举办各种专题讲座，组织家长就共同关心或感兴趣的问题进行交流研讨，根据需要印发一些文字材料或办简报等 | |
| 各类活动 | 亲子活动、节日联欢、家长开放日等 | |
| 家长委员会 | 家长参与幼儿园的管理工作 | |
| 家长接待日 | 由园领导接待家长，听取家长意见和建议 | |
| 家园之窗 （家园联系栏） | 介绍保教内容，定期贴出大家关心的话题，是联系家园的纽带，是传输信息和知识的桥梁 | |
| 个别方式 | 接园间的随机交流 | 便捷灵活的指导和沟通方式 |
| 家访 | 常规家访、情感家访、重点家访 | |
| 家园联系手册 | 书面联系与交流的形式 | |
| 电话、微信、书信、便签 | 利用电话联系最方便快捷 |
二、幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想
(一)长期性而非突击性
幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。同时，幼小衔接不能仅仅从大班入手，而应从小、中班就开始培养幼儿良好的生活及学习习惯。
(二)整体性而非单向性
幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应从幼儿德、智、体、美诸方面全面进行，不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重，对于全面发展重视不够。
(三)培养入学的适应性而非小学化
在幼小衔接工作中的另一误区就是小学化倾向严重。有些教师认为，要与小学搞好衔接工作就要提前用小学的教育方式对待幼儿，让幼儿园像小学。主要表现为两个方面：
一是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字、提前学习小学的数学知识等，使幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号。二是用小学教育的组织形式与方法对待幼儿园的幼儿。这些做法，严重违背了幼儿的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。
幼小衔接工作的重点应当放在培养幼儿的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养幼儿适应新环境的各种素质，帮助幼儿顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套学习模式简单地下放到幼儿园。
(四)家、园、校的一致性而非孤立性
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
三、幼小衔接工作的主要内容
(一)培养幼儿对小学生活的热爱和向往
幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。
(二)培养幼儿对小学生活的适应性
1.培养幼儿的主动性
培养主动性就是要在幼儿园教育中，培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。研究证明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动与人交往，他们入学后比较快地适应小学新环境，学习成绩也很好。
2.培养独立性
独立性和生活能力的培养必须通过家庭和幼儿园的合作才能实现。家园共同要求幼儿自己能做的事自己做，帮助幼儿学会必要的技能，如自己整理书包，自己收拾玩具、自己穿脱衣服等等。同时，做老师和家长的小帮手，参加一些力所能及的劳动。这方面的教育与主动性的培养是一致的，可以在同一活动中培养。
3.发展人际交往能力
幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。有的差的幼儿胆小，不能主动地与同伴交往，或与同伴不能友好相处，遇到问题也不敢去找老师反映或寻求帮助等，
结果没有新朋友，他们感到孤独，心情沮丧，学习的兴趣大大减低，学校的吸引力也随之消失。
4.培养幼儿的规则意识和任务意识
小学环境中有大量的新规则出现(如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作等等)，幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。同时，入学后学习成为必须完成的任务，幼儿却一时难以确立这样的任务意识。
(三)帮助幼儿做好入学前的学习准备
1.培养良好的学习习惯
从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益，如爱看图书的习惯，做事认真的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等等。幼儿期间，教师和家长应当从日常生活的每件事情上严格、一致、一贯地要求，良好的学习习惯才能建立。
2.培养良好的非智力品质
所谓非智力品质，主要指影响智力活动的各种个性品质，主要是认识兴趣、学习积极性、意志、自信心等。离开良好的非智力品质，智力是不可能单独成长的。幼儿的社会适应性对入学的影响很大，与学习成绩关系密切。
3.发展思维能力和基础能力
不少家长想让幼儿上学后学习好，就在入学前教幼儿拼音、认字、做算术，甚至用小学一年级的课本来“系统”地教。这一现象在一些幼儿园也不同程度地存在。幼儿园应当坚决反对这种舍本求末的做法，而是应从根本上发展幼儿的智力，特别是智力的核心—思维能力。
【示例】
1.【单选】以下家园联系的方式中，属于教师与家长个别沟通的是( )。
A.家园联系栏定期更换内容 B.班级微信群发布信息、介绍班级活动
C.家园联系手册填写幼儿在园表现 D.家长学校宣传科学的家庭教育理念
1.【答案】C
【解析】个别沟通方式指的是教师与幼儿家长一对一沟通，比如家园联系手册、家访等，集体沟通是指学校或教师同时与多个幼儿家长沟通，如家长会、家长学校、家园联系栏等。故本题选C。
2.【单选】目前我国幼儿园家长工作中最常用的一种形式( )。
A.咨询活动 B.家长开放日活动
C.家长委员会 D.书面联系
2.【答案】B
【解析】幼儿园家长工作中最常用的一种方式是：家长开放日。故本题选A。
3.【单选】幼小衔接教育工作应( )。
A.小班 B.中班
C.大班 D.贯穿于整个幼儿教育
3.【答案】D
【解析】幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为大班和小学两个阶段的过渡问题，而是幼小衔接应贯穿于整个幼儿园的教育。故本题选D。
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