教育公共基础模拟题答案

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　　《教育公共基础》模拟题答案

　　一、判断题

　　1. 错【解析】考查我国全面发展教育。我国全面发展教育中的核心是智育。

　　2. 错【解析】考查教育发展的历史形态及其特点。原始社会的教育没有阶级性，对每一个人来说，教育的机会是均等的，也可以认为教育是普及的，所有的儿童都在接受同样的教育。

　　3. 对【解析】考查教育的基本要素。教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响，其中教育者是主导性因素。

　　4. 错【解析】考查教育学的产生和发展。《学记》是中国教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的作品，被称为“教育学的雏形”。

　　5. 错【解析】考查身心发展的一般规律及其对教育的要求。“一刀切”“一锅煮”忽略了个体差异性。

　　6. 对【解析】考查教育的功能。“建国君民，教学为先”体现的是教育的政治功能。

　　7. 对【解析】考查学生的本质属性。学生是发展中的人，具有发展的可能性与可塑性，有发展的需要。

　　8. 错【解析】考查综合实践活动课。我国新一轮课程改革考虑到过去只是重视学科课程而忽视活动的弊端，开始从小学三年级到高中开设综合实践活动，并作为国家课程、必修课程存在。

　　9. 对【解析】考查课程标准对学校和教师的指导意义。课程标准是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

　　10. 对【解析】考查教学的意义。教学是学校教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

　　11. 错【解析】考查课程的分类。根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，根据学习的要求，把课程分为必修课和选修课。

　　12. 对【解析】考查教学原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

　　13. 错【解析】考查教学评价的种类。诊断性评价是指在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价;形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。

　　14. 对【解析】考查埃里克森的人格理论。根据埃里克森的人格理论，12~18岁儿童处于自我同一性对角色混乱这一阶段，其发展的任务是培养自我同一性。即个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。

　　15. 对【解析】考查皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段(0—2岁)、前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7—11岁)和形式运算阶段(11—15岁)。

　　16. 错【解析】考查操作性条件作用的基本规律。这里运用的是惩罚的行为原理。强化增强反应发生的概率，惩罚是减少反应出现概率。

　　17. 错【解析】考查学习策略。画线是一种常用的复述策略。

　　18. 错【解析】考查学习动机与学习效率的关系。一般而言，学习动机与学习效率成倒U型曲线的关系。

　　19. 错【解析】考查练习中的高原现象。高原现象一般在练习中期出现，通常被认为是由于学习方法固定化、学习任务复杂化、学习动机减弱、兴趣降低、心理上和生理上的疲劳、意志品质不够顽强等原因造成的。

　　20. 错【解析】考查学习的定义。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生行为或行为潜能的比较持久的变化，正常的生理成熟、药物等引起的变化不属于学习。

　　21. 错【解析】考查科尔伯格的道德发展理论。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法，使用对偶故事法的是皮亚杰。

　　22. 对【解析】考查陈述性知识的分类。陈述性知识，主要是言语信息方面的知识，用来回答“什么”、“为什么”、“怎么样”之类的问题。如“农历有哪24个节气”、“中国抗日战争胜利的原因是什么”等。

　　23. 对

　　24. 对

　　25. 对

　　26. 对【解析】教师职业道德具有导向性，不仅在教育过程中有重大作用，而且可以促进整个社会良好风气的形成。

　　27. 错【解析】教育政策的最高表现形式是教育目的。

　　28. 错【解析】教育法规与教育政策的制定机关及其制定过程是不同的。

　　29. 对

　　30. 对

　　二、单选题

　　1.C【解析】考查教育目的的含义。狭义教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。这种教育目的反映了特定社会对受教育者的基本要求，是教育工作的出发点和落脚点。

　　2.B【解析】考查教育起源学说。教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点

　　3.C【解析】考查影响个体身心发展的因素及作用。遗传素质仅为人的发展提供生理前提。学校教育在人的身心发展中起主导作用，个体主观能动性是人身心发展的决定性因素。

　　4.B【解析】考查义务教育的特征。义务教育具有强制性、免费性和普遍性三个特征。

　　5.A【解析】考察教育目的的价值取向。教育目的的个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。教育目的的社会本位论主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发。教育无目的论认为教育就是社会生活本身。生活本位论认为教育要为未来的生活作准备。

　　6.B【解析】考查教师劳动的特点。教师劳动和其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。

　　7.C【解析】考查杜威的教育学思想。杜威反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活;主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育是一个社会的过程”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”、和“从做中学”。杜威的学说以儿童中心主义著称，提出了新的三中心：学生中心、活动中心、经验中

　　8.B【解析】考查教师职业角色的特点。教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。

　　9.B【解析】世界最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年法国天主教神父拉萨尔创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。

　　10. B【解析】夸美纽斯出版《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立学科。

　　11.D【解析】考查教师的知识素养。掌握教育理论，懂得教育规律是教师应具备的教育专业素养。

　　12.A【解析】启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

　　13.A【解析】考查教学工作的基本环节。教学是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。

　　14.C【解析】考查教学过程的特点(基本规律)。掌握知识和发展智力相统一，指的是知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。要引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。

　　15.D【解析】考查德育过程的结构。德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，促使受教育者的品德发生预期变化的矛盾运动过程。其中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。

　　16.C【解析】考查新课改的理论背景。新课改的理论背景包括：人本主义思潮、建构主义思潮和多元智能理论。

　　17.B【解析】考查德育原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

　　18.B【解析】考查班级授课制。班级授课制(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用。

　　19.C【解析】考查班主任工作的基本内容。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

　　20.C【解析】考查班级管理模式。班级民主管理是指成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。

　　21.A【解析】考查加涅的学习结果分类。学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来，说明是言语信息的学习。

　　22.C【解析】考查皮亚杰的认知发展阶段论。具体运算阶段儿童已去自我中心，能从他人的角度考虑问题。

　　23.C【解析】根据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度，将认知风格分为：场独立型和场依存型。场独立型是指很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。场独立型学生一般偏爱自然科学与数学，能够独立思考和学习，不易受到暗示。因此坚信自己答案的学生属于场独立型。场依存型是指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。场依存型学生一般偏爱社会科学，他们的学习常常依赖外部反馈。

　　24.B【解析】考查学习理论。认知学习理论强调学习是一个顿悟过程。

　　25.B【解析】考查经典条件反射的规律——泛化。乘船、乘火车属于相似的刺激，对相似刺激做出相似反应，属于条件刺激的泛化。

　　26.B【解析】考查维纳的归因理论。当学生把学习成绩不好归因为能力的时候，他们更可能放弃学习。

　　27.B【解析】考查学习迁移的类型。一般迁移也称非特殊迁移，是指将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中。如运算技能、阅读技能可以运用到数学或语文的学习中。

　　28.C【解析】考查无意注意。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力的注意。

　　29.A【解析】考查学生心理辅导的方法。艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。

　　30.A【解析】考查学习迁移的理论。形式训练迁移说没有实验支持，缺乏科学根据。

　　31.B【解析】考查科尔伯格的道德认知理论。在习俗水平的第四阶段：遵守法规取向阶段。儿童认为，正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的。

　　32.A【解析】考查布鲁姆的教学目标分类。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯

　　33.D【解析】考查奥苏贝尔的学习动机分类。奥苏贝尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

　　34.D【解析】考查学生易产生的心理健康问题。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。常表现在情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣等方面。

　　35.A【解析】考查学生的权利。学生最基本的权利是受教育权。

　　36.C

　　37.C【解析】1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》首次承认儿童权力。

　　38.A

　　39.D【解析】考查保障性规范的含义。

　　40.D

　　41.C【解析】考查教育政策的功能。教育政策具有以下功能：导向功能、协调功能和控制功能。

　　42.C

　　43.B【解析】考查教师职业道德。师德的本质是爱岗敬业。

　　44.A

　　45.B

　　三、判断简析题

　　1.不正确

　　2.ACD【解析】考查智力对创造性的影响。研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：1)低智商不可能具有创造性。2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

　　3.不正确

　　4.ABCE【解析】考查教师专业化发展。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师专业化是指把教师视为一个持续发展的专业人员,需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵,提高其专业水平,使其逐渐达致专业成熟的境界

　　5.不正确

　　6.BCD【解析】考查教学基本规律之掌握知识与发展智力的统一。传授知识和培养能力是相互依赖、相互制约的，又是相互促进、相互转化的。一方面，学生的智力、能力，要在掌握知识的过程中才能得到发展，否则，学生能力的发展就成为无源之水，无本之本。另一方面，学生掌握知识与运用知识，必须具有一定的智力、能力为基础;智力、能力的发展，反过来又会促进知识的增长。一般来讲，知识的积累和智能的发展是一致的，同步的。但有时候却是不一致的，不同步的。有了知识不等于就能自然而然地发展了智能。“知识多”并不等于就是“能力强”。这是因为知识的发展和智能的发展遵循着不同的规律。在教学过程中，既要重视掌握知识，又要重视发展智力，防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

　　四、案例分析题

　　1.ABE

　　2. ABCE【解析】案例体现了该教师能够发挥教学机智，利用突发事件有效引导学生自主探究学习，充分确定了学生的主体地位，也体现出生成性课堂对学生的促进作用。

　　3.CDE

　　4.BCDE【解析】教师对学生进行教育要尊重学生并注意因材施教。

　　5.ABE

　　6.ACDE【解析】案例中学生的质疑说明不具有道德智慧的榜样不能达到预期德育目标，反映出榜样法的使用应该遵循一定原则，并非榜样法本身不适用。

　　7.ABCE

　　8.ABE

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